教学方法是一门高深的教学艺术。全国几千名《思想道德修养与法律基础》课教师为探索科学而有效的教学方法，付出了艰辛的努力。

　　任何课程教学过程的结构都是“双主体”（也即“多主体”）的。《基础》课属于“使人成为人”的课程，教学过程的结构更是“双主体”的。教师是教学过程的主体，学生也是教学过程的主体，通过“双主体”互动才能实现教学目的。

　　学生自我意识的“分化与同一”过程是《基础》课教学过程的心理基础，也是教学过程能否有效的关键环节。《基础》课教学过程的实质是利用教学活动推动学生自我意识产生“分化与同一”，以实现教学目的的过程。一般而言，只有教师教的过程，而无学生自我意识“分化与同一”过程，教学无效。《基础》课教学的效果是这样产生的：在《基础》课教学过程中，在教学活动的推动下，学生统一的自我意识“一分为二”，即分化为主体的我与客体的我、理想的我与现实的我，同时，还能“合二而一”，即能够用主体的我去分析、评价和同一客体的我，用理想的我去分析、评价和同一现实的我。在《基础》课教学过程中，学生的自我意识只有实现了“一分为二”与“合二而一”的全过程，学生才能形成新的认识、新的价值、新的行为和新的品德，实现教学目的。相反，在《基础》课教学过程中，或者学生的自我意识没有产生分化；或者产生了分化，但没有实现同一；或者既无分化，也无同一，教学只能事倍功半或归于无效。在教学过程中，教师的作用与学生的作用都是重要的，而在有些情况下，学生的作用更为关键。教师讲好课只为实现教学目的创造了条件，而教学目的能否真正实现，还要看学生自我意识“分化与同一”得如何。在《基础》课教学过程中，如果学生失去了主体性，对自我意识的“分化与同一”采取消极甚至抵制的态度，《基础》课教学注定无效。这是《基础》课教学的深层规律。在教学过程中，经常出现的偏差是，用讲授专业知识课的方法去讲授《基础》课，教学过程不涉及、不推动学生的自我意识产生“分化与同一”，使《基础》课教学的效果大打折扣。这是产生《基础》课教学失效现象的根本原因之一。然而，这个规律至今没有引起足够的重视。要遵循这个教学规律，教学内容、途径和方法需要改革，教师的素质也有待提高。

　　《基础》课教学过程的“双主体”结构必然要求相应的教学方法––“学导式”教学方法。所谓“学导式”教学方法，是指在教学过程中，教师与学生同处主体地位，在教师指导下，通过“双主体互动”实现教学目的的教学方法。“学导式”教学方法要求，在教学过程中，教师采用指导、引导和激励等措施，吸引学生主动投入教学过程，成为教学过程的主体，实现教师与学生“双主体”互动，依靠师生共同努力探索问题，寻找答案，并展开教学过程中的修身过程，实现特定的教学目的。

　　“学导式”教学是一类教学方法的总称。它是《基础》课教学过程“双主体”结构的载体，体现了“学导式”教学的规律性。《基础》课“学导式”教学方法十分丰富。

　　一种是“基本教学方法”。《基础》课的“基本教学方法”，主要是一种，即“系统讲座式”教学法。“系统讲座式”教学方法要求任课教师高标准地对待每一章、每一个重点难点问题，将每一章、每一个重点难点问题都看作为科学研究的课题，使研究性、深刻性、精辟性、针对性以及由此而产生的磁性贯穿教学的全过程，做到依据教材，超越教材，让每一堂课都变成精彩的“讲座”。“学导式”教学并不排斥教师的系统课堂讲授，而主张以教师的系统课堂讲授为教学过程的基础，而以其他灵活多样的教学方法为辅的教学思想。

　另一种是“辅助教学方法”。“辅助教学方法”是配合“基本教学方法”而设计和使用的。在一般情况下，“辅助教学方法”不能作为“基本教学方法”在课堂上使用。辅助教学方法也不是随意采用的，而是精心设计和安排的，应在课前准备成熟。可以在每堂课下课前使用，也可以在课程进行中穿插使用，以便使课堂起伏迭宕、引人入胜、加深理解、升华境界，形成教学方法的合力。（作者系吉林大学教授、博士生导师）